¿Las escuelas matan la creatividad? Cuando la mayoría de los niños asisten a la escuela, ¿pierden capacidades como la capacidad para crear cosas nuevas o resolver problemas de una manera original?

Answer 1

Creo que la creatividad en el aula tiene más que ver con profesores individuales más que cualquier otra cosa. Como practicante de la creatividad de vez en cuando, trabajo con maestros y aulas para incorporar la creatividad en el currículo. Una de mis experiencias involucró trabajar con la clase de jardín de infantes de mi hijo para enseñar el conteo de saltos (conteo por 3, 5, etc.).

Antes de dedicarme a desarrollar la lección, le pedí a mi hijo que me mostrara cómo aprendió a saltar la cuenta en clase. Dijo que necesitaba algunos bloques, así que fuimos a la sala de juguetes y comenzó a revisar los Legos para recoger bloques azules. Bueno, no teníamos suficientes bloques para omitir el conteo por 2 hasta el número 30.

Cuando le pedí a mi hijo que sustituyera un bloque de color diferente, me lanzó una mirada en blanco. Se le había condicionado a contar con bloques azules y no podía cambiar de color ni utilizar diferentes materiales. Esta experiencia me pareció esclarecedora y pensé que si la mente joven de mi hijo ya estaba centrada en un método particular para el conteo de saltos, entonces introducir flexibilidad también podría ayudar a sus compañeros de clase.

Decidí usar el modelo de incubación de Torrance para enseñar a contar omitiendo mientras tejía la habilidad de creatividad de la flexibilidad. Para calentarme, trabajé en la flexibilidad mental (que también resultó ser la flexibilidad física). Puse dos trozos de cinta a aproximadamente 3 pies de distancia y les pedí a los estudiantes que cruzaran de un trozo de cinta a otro de la forma que quisieran: la advertencia … tenían que hacer que su cruce fuera único y no podían copiar a nadie más. De los 18 alumnos, unos 12 quisieron participar. Algunos saltaron, otros saltaron, otros cruzaron como un hámster, mientras que un estudiante optó por dar un salto mortal y otro hizo una voltereta.

Al informar sobre este calentamiento, los estudiantes dijeron al principio que solo podían pensar en una forma de cruzar caminando … y se sorprendieron al enterarse de las otras 12 formas. Esto abrió la puerta para mostrar cómo hay múltiples métodos para omitir el conteo por dos. Usamos clips de papel, una tabla de números y una hoja de cálculo adicional. Cada estudiante “experimentó” con los diferentes métodos para ver si cada uno proporcionaría la misma solución (es decir, 2, 4, 6, 8, 10 …)

Al reflexionar sobre TIM con la maestra de mi hijo, se sorprendió de lo difícil que era para su clase pensar fuera de la caja. La mejor parte de este ejercicio fue cuando el maestro de mi hijo dijo que iba a integrar la flexibilidad en su método de enseñanza. Tuvo un momento de “AHA” al darse cuenta de que algunos de los estudiantes se sentían incómodos pensando por sí mismos y que tenían que mirarla para que los guiara.

Fuera de los maestros individuales, parece haber un creciente interés en desarrollar habilidades de creatividad dentro de las escuelas. Consulte The Partnership for 21st Century Skills http://www.p21.org/index.php?opt…. En su marco de Habilidades de aprendizaje e innovación, se describen los 4C, incluidos el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la creatividad. 15 estados han adoptado la preparación de habilidades del siglo XXI en sus sistemas educativos.

Para echar un vistazo a cómo se ve la creatividad en el aula, eche un vistazo a estos videos maravillosamente inspiradores de Edutopia:

Cómo enseñar matemáticas como actividad social http://www.edutopia.org/math-soc…
Obras de arte: Integración de la creatividad en el currículo http://www.edutopia.org/music-ar…

Esperando que estos métodos de enseñanza se conviertan en la corriente principal y que la creatividad y la educación no estén en desacuerdo. Curiosamente, algunos educadores sienten que enseñar creatividad quita tiempo a enseñar materias básicas. Sin embargo, creo que esto no es cierto. Vea mi artículo titulado Creatividad y Educación para Dotados: Viendo el bosque y los árboles http://www.nagc.org/uploadedFile …

Answer 2

La forma en que la educación está estructurada actualmente, no hace nada para ayudar a la creatividad y, por lo tanto, la deja morir lentamente.

Los educadores se han visto perjudicados durante más de un siglo por un plan de estudios adoptado para cumplir un propósito demasiado limitado, el ingreso en la universidad, y el hecho de no haber resuelto los problemas de ese plan de estudios ha hecho que la institución sea vulnerable a la manipulación corporativa y política destructiva.

A continuación hay descripciones breves de 8 cosas que están mal con lo que los niños aprenden en la escuela. Tenga en cuenta que no estoy en la profesión educativa, pero tengo 4 hijos y 8 nietos. Pero tengo un gran interés en aprender y necesito cambios en el sistema educativo de hoy.

Plan de estudios es atascado en la pasado

Adoptado a fines del siglo XIX, el plan de estudios básico estándar que ahora conforma las escuelas de Estados Unidos refleja la “gran idea” de esa era anterior: el sistema de fábricas, la estandarización de piezas, la producción en masa, la toma de decisiones centralizada y el cumplimiento pasivo de los trabajadores.

Ninguno de esos se ajusta a la era actual, y la velocidad de ese cambio se está acelerando. El cambio requiere adaptación, y la adaptación requiere creatividad, explotación de diferentes perspectivas y cuestionamiento continuo de la autoridad.

El cambio y la adaptación al cambio es inevitable en todo lo que hacemos. ¿Por qué debería nuestro sistema educativo o su currículo ser una excepción?

El plan de estudios proporciona poco o ningún tiempo para ‘aprender haciendo’

Lo poco que la mayoría de los adultos recuerdan y usan lo que una vez leyeron y escucharon en el nivel secundario de escolaridad dan testimonio de un nivel de ineficiencia que no se toleraría en ningún otro campo o profesión.

Dada la internet y la facilidad de acceso a ella, dada la amplia gama de habilidades, intereses y necesidades de los alumnos, dada la inevitable obsolescencia de gran parte del conocimiento existente, y dada nuestra ignorancia sobre lo que depara el futuro, es menos importante que ayudarlos a desarrollar el conocimiento. -evaluación y generación de habilidades.

Es sorprendente para nosotros en este día de increíble crecimiento de información y necesidad de aprendizaje continuo, casi no se presta atención a “aprender a aprender”.

El plan de estudios se centra casi en su totalidad en el aprendizaje de recuerdo

Lo que se pone a prueba, se enseña. Porque, a diferencia de todos los demás procesos de pensamiento, la memoria a corto plazo se puede medir con precisión, las pruebas tradicionales lo han enfatizado.

La capacidad de recordar es, por supuesto, importante, pero el principal sentido educativo de la experiencia del mundo real es la habilidad no solo de recordar, sino de inferir, generalizar, formular hipótesis, relacionar, sintetizar, valorar, etc. .

Parece que aprender lo básico debe aprenderse combinándolo con las habilidades para inferir, generalizar, formular hipótesis, relacionar, sintetizar y valorar, especialmente en los grados 7-12.

Currículum ignoran importantes campos de conocimiento.

Reflexione sobre las noticias del día, o tome una visión larga de la historia humana, y quedará claro que las mayores amenazas para la vida, la libertad y la felicidad son los conflictos que surgen de diferentes valores y sistemas de creencias dentro y entre las sociedades.

Estos sistemas, a veces denominados “visiones del mundo”, son lo más importante y útil que podemos saber sobre nosotros mismos y sobre los demás, pero el plan de estudios básico estándar permite a los alumnos ir desde el jardín de infantes hasta la escuela de posgrado sin examinar su propia cosmovisión o la de otros.

Reconocer y comprender las “visiones del mundo” se están volviendo más importantes que nunca. Nos parece que nuestro futuro depende de su apreciación y comprensión tanto como la historia estatal, nacional y mundial. Parece que una combinación de estos temas sería una buena idea.

El currículo ignora la naturaleza sistémica de los sujetos.

Comprender cualquier problema importante (guerra, pobreza, opresión, crimen, discriminación, agotamiento de recursos, degradación ambiental, lo que sea) requiere un entendimiento de los vínculos entre una gran cantidad de factores y fuerzas.

Debido a que esos factores y fuerzas invariablemente atraviesan los límites de la materia, o tratan con campos de conocimiento que no se enseñan en absoluto, el currículo central no produce una ciudadanía intelectualmente equipada para hacer frente a los problemas que genera.

Esta dependencia de los temas de ‘tuberías de cocina’ está muy extendida en todo nuestro sistema educativo, incluidos los estudios de posgrado, médicos y escuelas de derecho. No es de extrañar que luchemos para enfrentar los complejos problemas interdependientes de hoy.

El currículo enfatiza el conocimiento de segunda mano.

El nuevo gran problema en la educación es la “lectura informativa”, la lectura que informa. ¿Es importante? Por supuesto. ¿Debería ser lo principal que hacen los niños en la escuela? No. Leer e interpretar un texto es solo una de las muchas formas de aprender, y no la más importante.

El período de aprendizaje más explosivo ocurre en los primeros años de vida, antes de que aprendamos a leer. Hay lecciones en el hecho de que nuestra fijación en la lectura, y nuestra insistencia obstinada en que el juego, el arte, la música, el teatro, la danza, etc., son “adornos”, nos impiden comprender y apreciar. Las escuelas aún se están construyendo con aulas en lugar de espacios de trabajo flexibles.

Todavía se están imponiendo horarios que mantienen a los niños en sus asientos y aislados del mundo en general durante la mayor parte del día. Estamos ignorando la investigación y el sentido común acerca de cómo aprenden los humanos.

Cada vez hay más investigaciones que indican que darles a los niños de todas las edades acceso al aprendizaje y la información es la mejor manera para que puedan elegir sus intereses y aprender.

El currículo no tiene criterios de cambio curricular.

Las preguntas son qué nuevo conocimiento enseñar y qué antiguo conocimiento descartar para dejar espacio para lo nuevo.

El conocimiento se está expandiendo a un ritmo cada vez más acelerado, pero no tiene un objetivo acordado, ningún propósito general, ninguna filosofía, clasifica las posibilidades casi infinitas y construye un currículo coherente adaptado a la vida tal como se vive.

Las reformas de hoy nos han obsesionado con el contenido de las materias escolares, cuando el verdadero desafío es descubrir cómo usar esas herramientas (y las materias que no se enseñan ahora) para producir personas admirables, ciudadanos reflexivos, individuos capaces de capitalizar los potenciales de la humanidad.

Como dijimos anteriormente, el cambio y la adaptación al cambio son inevitables en todo lo que hacemos. ¿Por qué nuestro sistema educativo debería ser una excepción?

El currículo ignora la necesidad de organización del cerebro.

La teoría del aprendizaje que domina la educación tradicional es simple: “Si arrojas suficiente barro en la pared, parte de ella se atasca”. Un poco se pega, por supuesto, pero no lo suficiente como para justificar la instrucción basada en la teoría.

El principal problema es la incapacidad del cerebro para hacer frente a la información desorganizada y desorganizada. Los sujetos escolares organizan la información, pero cada uno lo hace de manera diferente, y los niños, que carecen de un organizador “maestro” para relacionar lógicamente el conocimiento nuevo con el conocimiento existente, lo almacenan en la memoria a corto plazo, luego lo borran cuando ya no se avecina la amenaza de las pruebas.