Escuelas primarias y primarias: ¿Se puede predecir el rendimiento académico para el quinto grado?

Answer 1

Así que el gobernador Wise simplemente está hablando sobre la identificación de jóvenes que están en riesgo de abandonar la escuela. Estoy seguro de que, de acuerdo con los criterios enumerados (logros académicos hasta la fecha, ausentismo escolar, problemas de disciplina), puede crear un predictor de cuál será la probabilidad de que un estudiante abandone la escuela. Estoy seguro de que, en algún momento, encontrará predictores estadísticos que mostrarán que si un niño que suspende todas sus clases en el quinto grado, no se presenta a la escuela, y cuando lo hacen, están provocando peleas y siendo suspendido, que este niño tiene una muy buena probabilidad de abandonar antes de terminar la escuela secundaria – probablemente un 90% de probabilidad.

¿Significa eso que el futuro de este niño está escrito en piedra? No, absolutamente no, solo significa que solo los estudiantes excepcionales se recuperarán de esa situación. Tampoco es difícil ver que intervenir y probar enfoques alternativos para ese estudiante pueden ayudar a aumentar dramáticamente esas probabilidades. Puede ser que el niño tenga una discapacidad de aprendizaje no diagnosticada y esté actuando, tenga problemas psicológicos agudos que puedan tratarse, tenga un mal momento en el hogar (divorcio de los padres) y necesite un nuevo comienzo en la escuela .

Answer 2

En serio espero que no! No conozco el telón de fondo en el que el gobernador Wise dijo esa declaración, así que no quiero malinterpretar, pero eso suena como un punto de vista fatalista.

Mi madre guardó todas mis libretas de calificaciones a lo largo de los años. Gracias mamá. Obtuve una buena cantidad de C en toda la escuela primaria. Era muy tímido cuando era niño, por lo que rara vez hablaba en clase. Tampoco haría todas mis tareas y obtendría más que mi parte justa de personas incompletas. ¿Por qué debería hacer mi tarea cuando podría leer Nancy Drew en su lugar?

Me mudé de Maryland a Tennessee en la escuela intermedia, y gracias a que el plan de estudios de las escuelas públicas de Nashville se retrasó un año, todo el material que se estaba enseñando era algo que ya había aprendido el año anterior. De repente, fui considerado ‘inteligente’. Se convirtió en una especie de profecía autocumplida. Quería estar a la altura de esa expectativa, y eso me puso en el camino de convertirme en un “buen estudiante”.

Fui a una escuela secundaria magnet, fui a Stanford y me convertí en un ciudadano respetuoso de la ley, que paga impuestos. Si me hubieses preguntado a mis maestros de primaria si pensaban que entraría en Stanford, realmente se habrían sorprendido. A veces, los niños solo necesitan un poco de tiempo para tomar conciencia del mundo exterior y lo que se espera de ellos.

Answer 3

Quiero calificar esta respuesta diciendo que no tengo ninguna investigación de respaldo que respalde mis pensamientos aquí. Estoy seguro de que existe, pero no está a mi disposición.

Algunas cosas indican que un estudiante puede estar “en riesgo” mucho antes del quinto grado. Por ejemplo, si un estudiante está significativamente atrasado en su capacidad de lectura para el 3er grado, estará en riesgo a lo largo de su experiencia escolar restante. Los problemas de asistencia, problemas de motivación, etc., podrían indicar el potencial de problemas futuros.

Sugeriría que si dichos indicadores se presentan a sí mismos para el quinto grado, debería haber una urgencia para implementar intervenciones. Si no se implementan intervenciones correctivas y de apoyo, la falta de éxito en el quinto grado puede ser un indicador de éxito. Sin embargo, toda la idea de las intervenciones es eliminar las barreras para el éxito. Con las barreras eliminadas (o superadas), no debería haber ningún obstáculo para que el estudiante tenga éxito en los años futuros.

Desafortunadamente, el fracaso también puede comenzar después del 5to grado. Para utilizar la idea de Bill Glaser, la escuela a menudo deja el “Mundo de calidad” de un niño cuando el estudiante ingresa al 8º o 9º grado. Una vez que esto ocurre, es difícil devolver la relevancia del aula al alumno. En este punto las intervenciones se vuelven mucho más difíciles.