Es completamente falso. En promedio, la velocidad del aprendizaje temprano se mantiene en toda la escuela, a menos que ocurra algo que lo reduzca artificialmente.
Esta idea se basa en parte en las ilusiones y en parte en la acción deliberada de las escuelas para hacerla realidad.
Enseñar es bastante fácil si todos los niños están aproximadamente al mismo nivel. Lo que los maestros realmente odian es tener una clase extremadamente heterogénea en la que los niveles de habilidad de los estudiantes cubren un amplio rango. Así que una de las principales prioridades institucionales en la escuela primaria es minimizar la brecha al traer la parte inferior hacia arriba y mantener la parte superior hacia atrás.
El objetivo es almacenar a los aprendices rápidos y enfocar toda la atención en atraer a los más lentos, hasta que todos en 3er grado estén aproximadamente en el nivel de grado +/- ~ 9 meses. Esto lo hace mucho más fácil para los maestros de cuarto grado y así sucesivamente.
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El mito que usan para justificar que no enseñen a los niños brillantes a su nivel es que todos los niños que tienen un alto nivel de prueba a los 5 o 6 años han sido entrenados intensivamente por sus padres, y que esta “fuerza de casa caliente” se desvanece rápidamente.
Ciertamente hay mucha diferencia en el grado de preparación que los niños obtienen para la escuela. Los niños de clase media a quienes se les lee, interactúan y participan en muchas actividades de aprendizaje durante 5 o 6 años están MUCHO más preparados para el primer grado que los niños que no provienen de ese tipo de entorno centrado en el niño.
Las escuelas pueden eliminar la mayor parte de cualquier ventaja de entrenamiento simplemente haciendo que los niños mejor preparados esperen a que los demás se pongan al día. Algunas de las diferencias iniciales basadas en la preparación pueden persistir, al menos aritméticamente, por lo que un niño que comienza un año antes puede terminar con algunos meses de anticipación si se mantiene con sus compañeros, pero no es suficiente diferencia molestar a los maestros en el siguiente nivel de grado.
Por otro lado, los niños que están especialmente bien preparados generalmente se quedan casi un año por delante de sus compañeros si comienzan el primer grado un año antes. Todo lo que tenemos que hacer para ver esto es mirar a parejas de niños que tienen habilidades y calificaciones de exámenes y cumpleaños similares, con solo unos días de diferencia, lo que hace que uno de ellos esté un año más adelantado que el otro en la escuela. En igualdad de condiciones, el que tenga unos días más de edad terminará casi un año por delante del más pequeño, en términos de nivel de grado.
Sin embargo, las diferencias en la capacidad mental real tienden a aumentar con el tiempo. Los niños que están 33% por encima de las normas de una edad tienden a quedarse, aproximadamente, 33% más adelante en la escuela, siempre que tengan la oportunidad de seguir aprendiendo a su velocidad natural. Entonces, si un niño tiene las capacidades mentales a los 3 años que un niño promedio tiene a los 4 años, normalmente esperaríamos que la brecha continúe creciendo. A los 9 años, esperaríamos que ese niño tuviera aproximadamente las habilidades mentales de un niño de 12 años.
Las escuelas hacen todo lo posible para retardar esta creciente brecha al hacer que los niños superdotados aprendan material escolar al mismo ritmo que otros niños de su edad y castigando cualquier intento por parte del estudiante de aprender más o ir más rápido. Pero es simplemente una tontería afirmar que todos los niños se compensarían automáticamente antes de los 8 o 9 años.
La única manera de salir de la noche es si las escuelas hacen que los estudiantes más brillantes esperen a que los estudiantes más lentos se pongan al día, la meta para el 3er grado, y luego hagan que todos los estudiantes se muevan a la misma velocidad, la meta a partir del 3er grado. Que es exactamente lo que tratan de hacer.
Cuando logran que los niños dotados se aburran tanto que simplemente se dan por vencidos y luego tienen otra frase que usan para justificar el daño que han hecho. Aquí está la introducción a un artículo que escribí hace una década:
Meseta
P: El profesor me dice que no debo preocuparme por las quejas de aburrimiento y de mala conducta de mi hijo acelerado, que no necesita un trabajo más duro, que ha “alcanzado una meseta” y que su ritmo de aprendizaje se ha estabilizado, y otros niños ahora “alcanzarán”. ¿Qué significa esto?
“Estancamiento” es un término que todavía presiona mis botones cuando lo escucho de los maestros. He sido maestro, profesor universitario y docente, y administrador del distrito en un gran distrito urbano. He criado a un niño profundamente dotado y he sido uno, y he aconsejado a familias con niños altamente dotados y les ayudé a lidiar con las escuelas. Y en mi experiencia al tratar con maestros, consejeros y administradores, el término “alcanzar una meseta” se traduce en “tan aburrido que finalmente han dejado de intentarlo”.
Lo que es tan frustrante es que muchos maestros ven esto como algo inevitable e incluso deseable. He tenido más de un maestro que me dijo en mi cara que, por supuesto, los niños superdotados se aburrirán en la escuela, pero que la gente real tiene que hacer cosas aburridas todo el tiempo y es especialmente bueno para los niños superdotados tener la oportunidad aprender a lidiar con el aburrimiento cuando son jóvenes porque, siendo tan inteligentes, pasarán mucho más tiempo aburriéndose que la mayoría de las personas.
No compré la idea entonces y no la compro ahora. Los mejores colegios y universidades están buscando estudiantes motivados y desesperados por encontrarlos en medio de todos los estudiantes dóciles. Los negocios y las instalaciones de investigación dependen fundamentalmente del esfuerzo de unos pocos altamente motivados que han estado aprendiendo a la máxima velocidad desde la infancia y siguen aprendiendo de la misma manera que los adultos porque es tan natural y necesario como respirar. Entonces, ¿por qué las escuelas se muestran tan complacientes cuando los niños motivados pierden repentinamente interés en aprender por su propio bien?
La respuesta es simple: los niños inteligentes y altamente motivados son una molestia. Ellos asustan a muchos maestros. Se preocupan por el aprendizaje, no por las calificaciones, por lo que son difíciles de manipular y controlar, y ellos y sus padres siempre quieren algo más, o al menos diferente, de sus escuelas y maestros. Por otro lado, los aburridos alumnos de bajo rendimiento no son ningún problema: culpar al niño, culpar a los padres, sacudir la cabeza, sentirse superior. Rutina. No requiere esfuerzo extra.
Árbitro:
Plateauing , por Draper Kauffman | Dotados de Hoagies
Una nación engañada: cómo las escuelas retienen a los estudiantes más brillantes de América (Informe nacional de Templeton sobre la aceleración, volúmenes 1 y 2) … o descárguelo gratis en: Una nación engañada