Me encanta esta pregunta porque sugiere que hay una forma de proscribir para llegar y enseñar a cada estudiante. Ojalá fuera posible. Creo que, en cambio, hay una manera de llegar y enseñar a todos los estudiantes, pero prohibir los métodos para hacerlo no funciona para mí como tutor, y creo que prohibir los métodos para enseñar un tipo particular de discapacidad de aprendizaje hace que el estudiante sea una injusticia Al limitar un método o técnica de tutoría a la discapacidad y no tener en cuenta a toda la persona.
Autismo y enseñanza. Déjame darte un ejemplo ideal de esto. Una familia tenía dos estudiantes, ambos autistas, una niña y un niño. El niño, en 4to grado, aprendió mejor visualmente; todo lo que necesitaba para aprender algo era colocarse frente a la pantalla de una computadora y él haría cualquier trabajo que fuera necesario en la computadora. Obtuvo todas sus lecciones en la computadora, sus maestros lo mantendrían actualizado con su clase al adaptar su currículo a su mejor metodología de aprendizaje. En lugar de darle instrucciones usando la voz, imprimieron los horarios y le dieron pautas visuales sobre el calendario, la hora del día para hacer X, etc. Estaba encaminado y aprendiendo bien, feliz e inteligente. Su IEP se trataba de conseguirlo después del transporte escolar, porque los académicos estaban (finalmente) bien manejados. Esta es una historia de éxito educativo. Sus padres lucharon por hacer posible su aprendizaje de la manera que he descrito anteriormente, utilizando su capacidad visual para comprender y hacer su trabajo.
La colocación impidió el aprendizaje. Pero su hermana no aprendió como él lo hizo. Ella estaba en el segundo grado de la misma escuela primaria. Ella verbalizó los sonidos, agitó las manos, no miró en el mismo lugar con la regularidad que podía ver, no respondió a las señales verbales y, sin conocerla, uno podría pensar que no estaba pensando ni aprendiendo en absoluto. Pero ella era. Ella estaba totalmente sobre estimulada en su aula ‘inclusiva’ – el ruido la inundó – y fue ignorada por los otros estudiantes (en el mejor de los casos) y apenas tolerada. Era la colocación equivocada para ella. Ella no podía aprender en ese ambiente. Fue trasladada a un aula de educación especial, se le otorgó un asistente 1: 1, y la última vez que la vi me sorprendió y me alegró: fue más receptiva a su asistente de lo que pensé que sería, y estaba en los pasos iniciales. de aprender a leer utilizando la instrucción directa en fonética. Estaba detrás de sus compañeros de edad, pero en un ambiente mucho más tranquilo, era fácil ver que estaba mejorando: vi que señalaba las letras que hacían los sonidos que decía su maestra. Los métodos de la ayudante eran dar recompensas cuando esta estudiante cumplía con sus peticiones. Parecía estar funcionando.
Los estudiantes con TDAH parecen tener algunas discapacidades de aprendizaje en común: la necesidad de redirigir a la tarea, la necesidad de aprender sistemas que puedan aumentar las habilidades de funcionamiento ejecutivo y (a menudo) baja autoestima. PERO, como dije en el párrafo inicial, cada estudiante es muy diferente. Hasta que conozco a una persona a la que doy clases particulares (o hasta que conozca al estudiante para cuyo IEP me consultaron), la técnica utilizada es la misma que para todos los estudiantes:
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- conocer a la persona
- saber qué hace que la persona ‘marque’ (motivación)
- saber cuáles son los intereses de la persona
- usar esos intereses y la motivación de una manera que permita al estudiante querer saber más o hacer más
TDAH y múltiples excepcionalidades. Un estudiante quería su licencia de conducir, pero no lo supe hasta mucho más tarde, cuando lo conocí. Tenía lo que se denominan “excepcionalidades múltiples”, como Asperger, ADHD y creo que el tercer obstáculo fue la perturbación emocional. Inicialmente tenía miedo de enseñarle solo, ya que él tenía una tendencia hacia la violencia. No podía leer nada (cero, nada) y tenía 16 años cuando lo conocí, un momento en que la mayoría de los niños de su grupo de compañeros quieren conducir, y un poco loco con la impulsividad y las hormonas de los adolescentes, de todos modos. Comenzamos con pequeños pasos, el reconocimiento de las letras del alfabeto y los sonidos de cada letra y las vocales. Usé palabras para elogiarlo cuando recordaba algo que había olvidado antes. Utilicé toneladas de repetición hasta que recordó la letra objetivo o una combinación de letras y sonidos. Alabanza + repetición le permitió el éxito. Fue prueba y error. Veo lo que funciona, y sigo haciéndolo. Veo lo que no funciona, y paro eso. Este niño no era bueno con el tiempo a solas. Pensé que se había dejado solo demasiado a juzgar por lo mucho que lo hizo cuando había alguien que le respondía con gran expectativa y alabanza, y mucha paciencia.
Entonces, cuando llegué a conocerlo, le pregunté si quería aprender a manejar un auto y si quería pasar la prueba del conductor. Él hizo. Realmente lo hizo. Así que le prometí que si trabajaba muy bien conmigo, al cabo de dos años podría pasar el examen de conducir. ¡Y él hizo! Ahora está leyendo a nivel de 4to o 5to grado, y sigue mejorando.
Es conocer a una persona y comprender que él / ella es más que una discapacidad, lo que hace que un buen tutor sea excelente.